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ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文10篇

時(shí)間：2024-08-15 14:07:32 93

ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)

ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng) UI界面設(shè)計(jì) 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045

Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.

Keywords internet； UI interface design； visual communication design

UI界面設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體專業(yè)相結(jié)合的新領(lǐng)域，專業(yè)院校需要在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入新的APP界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、游戲視覺(jué)設(shè)計(jì)等新的課程，對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行改革，培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的大背景下，具有一定UI界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的創(chuàng)新型、綜合型設(shè)計(jì)人才。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校在數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，開始不斷摸索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的改革之路。例如廣州美術(shù)學(xué)院在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程中開設(shè)了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)的UI界面設(shè)計(jì)課程；江南大學(xué)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，增設(shè)了UI界面設(shè)計(jì)課程；燕京理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)將人才培養(yǎng)分為兩個(gè)方向：新媒介藝術(shù)設(shè)計(jì)方向和品牌與傳播設(shè)計(jì)方向，以此培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

1 UI界面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新影響力

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，當(dāng)今手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的三大主流系統(tǒng)：ios系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、windows系統(tǒng)，都會(huì)相應(yīng)進(jìn)行各種應(yīng)用程序和軟件的設(shè)計(jì)推廣。一種被稱為UI界面設(shè)計(jì)的新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式開始在互聯(lián)網(wǎng)中越來(lái)越多的提到。各種以數(shù)字技術(shù)為載體的數(shù)碼產(chǎn)品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機(jī)交互技術(shù)產(chǎn)品的盛行，都需要UI界面設(shè)計(jì)師這一新的職業(yè)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行整體優(yōu)化，因此UI界面設(shè)計(jì)的影響力不可小覷。針對(duì)傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，UI界面設(shè)計(jì)則主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“圖形用戶界面”，是對(duì)屏幕產(chǎn)品的視覺(jué)效果和互動(dòng)操作進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一種結(jié)合美學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等學(xué)科，并且結(jié)合市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)人、機(jī)、環(huán)境三者合并為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產(chǎn)品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機(jī)、Galaxy Tab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產(chǎn)品的標(biāo)桿。究其原因，不僅僅是體現(xiàn)在其優(yōu)秀的軟硬件產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，美觀且操作流暢的UI界面設(shè)計(jì)也是吸引眾多消費(fèi)者購(gòu)買的原因。以美國(guó)蘋果公司的iphone為例，App應(yīng)用程序市場(chǎng)中有多達(dá)50萬(wàn)個(gè)不同種類的程序可供下載，每個(gè)程序都過(guò)ios系統(tǒng)規(guī)范化的設(shè)計(jì)，通過(guò)卓越的UI界面設(shè)計(jì)，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗(yàn)，是人機(jī)交互時(shí)代界面設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例。國(guó)產(chǎn)品牌諸如小米、聯(lián)想、華為以及近些年涌現(xiàn)的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)公司同樣也在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代嘗到了交互設(shè)計(jì)的甜頭，積極拓展UI界面設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)，成立專業(yè)的UI設(shè)計(jì)部門。由此可以看出，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的社會(huì)背景下，優(yōu)秀的UI界面設(shè)計(jì)是產(chǎn)品和企業(yè)產(chǎn)生巨大社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的法寶。

2 UI界面設(shè)計(jì)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的推廣方案探索

2.1 優(yōu)化傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，融入U(xiǎn)I界面設(shè)計(jì)的方法

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求重新構(gòu)建、整合原有的傳統(tǒng)課程體系，將UI界面設(shè)計(jì)巧妙地融入傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中。例如在傳統(tǒng)的“標(biāo)志設(shè)計(jì)”、“版式設(shè)計(jì)”主干專業(yè)課程中，增加適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的數(shù)字設(shè)計(jì)課程，以此延展和優(yōu)化主干專業(yè)課程的教學(xué)體系。例如在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中，融入icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)是UI界面設(shè)計(jì)中的重要組成部分，如果在標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程中加入先導(dǎo)性的課程，有利于后期學(xué)生對(duì)整體界面的設(shè)計(jì)把控。Icon圖標(biāo)是指的界面圖標(biāo)，是狹義上的圖標(biāo)概念，是在特定媒介上的圖標(biāo)設(shè)計(jì)。界面圖標(biāo)分為軟件圖標(biāo)、網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)、手機(jī)端圖標(biāo)三個(gè)大的類別。便于用戶在多次使用過(guò)程中的記憶，并形成習(xí)慣。icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)大可分為擬物化設(shè)計(jì)和扁平化設(shè)計(jì)，在標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程中，可以設(shè)置icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，拓展原有的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程思路，打破原有標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的二維局限，例如校園主題icon圖標(biāo)創(chuàng)作，針對(duì)不同節(jié)日主題的icon圖標(biāo)創(chuàng)作等。在標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程中，可以設(shè)置icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，拓展原有的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程思路，打破原有標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標(biāo)的專項(xiàng)練習(xí)成果（圖1）：八個(gè)校園主題icon圖標(biāo)創(chuàng)作（內(nèi)容包含P教學(xué)樓，Q宿舍樓，R圖書館，S體育場(chǎng)，T食堂，U澡堂，V銀行，W超市）。

2.2 將真實(shí)的UI項(xiàng)目引入課堂

把真實(shí)的UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入到課堂當(dāng)中，借鑒UI設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作流程，建立針對(duì)UI界面設(shè)課程的新的專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。在具體的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，將學(xué)生分為若干個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)理、客戶經(jīng)理、UI設(shè)計(jì)師、GUI設(shè)計(jì)師等不同成員職責(zé)，在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行立項(xiàng)、市場(chǎng)調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、視覺(jué)設(shè)計(jì)方案制作等，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是營(yíng)造同UI設(shè)計(jì)公司或其它互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)公司對(duì)等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力，這也是成為一名優(yōu)秀的UI設(shè)計(jì)師所必備的素質(zhì)。

2.3 充分進(jìn)行多學(xué)科交融

創(chuàng)建以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)為核心，利用其它專業(yè)的資源，盡可能多的進(jìn)行其它相關(guān)課程的多樣化融合，例如開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”、“影視后期合成”、“展示設(shè)計(jì)”、“flas”等課程，不但能夠加強(qiáng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能擴(kuò)展該專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為有意向從事視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生拓展更廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)，例如在當(dāng)今數(shù)字媒體背景下非常熱門的“電視節(jié)目包裝設(shè)計(jì)”，不僅要求具有扎實(shí)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和技能，同時(shí)還需要掌握一定的媒體應(yīng)用能力。

2.4 提升傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)

在數(shù)字媒體時(shí)代與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵培養(yǎng)，將民族文化更加深刻地融入在現(xiàn)代教學(xué)體系中，將東方的和西方的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、主流的和大眾的等知識(shí)更加豐富地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。一味地追求西方科學(xué)技術(shù)，而沒(méi)有自我文化特色的藝術(shù)教育是失敗的。為創(chuàng)建具有文化本源性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法、培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，建議在必修課設(shè)計(jì)史的基礎(chǔ)上，開設(shè)“中國(guó)畫基礎(chǔ)”、“民俗學(xué)”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)，構(gòu)建多元思維方式。

3 UI界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)總結(jié)

UI界面設(shè)計(jì)是一門對(duì)學(xué)生綜合能力要求極高的課程，關(guān)聯(lián)到設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人機(jī)工程、心理學(xué)等眾多學(xué)科，要求學(xué)生必須要有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力、開闊的設(shè)計(jì)思維、熟練的軟件操作、良好的視覺(jué)分析、全面的團(tuán)隊(duì)合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學(xué)，一定要在教學(xué)過(guò)程中做到與時(shí)俱進(jìn)，在原有傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改革，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，觀摩學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，在摸索中不斷進(jìn)步。

（1）將UI界面設(shè)計(jì)在企業(yè)中所需要掌握的能力細(xì)化為相關(guān)的專業(yè)課程，設(shè)置出新的相關(guān)課程體系，以便課程能夠順利進(jìn)行，使課程體系能夠更加符合社會(huì)的需求。

（2）UI界面設(shè)計(jì)大多數(shù)是針對(duì)屏幕的設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的要求較高，學(xué)生在做設(shè)計(jì)的過(guò)程中往往會(huì)忽視這方面的要求，往往有好的創(chuàng)意卻沒(méi)有一定的規(guī)范約束。需要在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，例如CI設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課，需要更加重視課程中基礎(chǔ)規(guī)范的學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)引入U(xiǎn)I界面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)規(guī)范作為先導(dǎo)內(nèi)容。

（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養(yǎng)模式方案，加大校企合作，同時(shí)可以邀請(qǐng)水晶石、火星時(shí)代等數(shù)字媒體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到學(xué)校中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開展短期workshop的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)架構(gòu)和社會(huì)平臺(tái)的無(wú)縫鏈接。

（4）如今借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)資源眾多，涌現(xiàn)出大量的設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象，很多同學(xué)為了應(yīng)付作業(yè)抄襲網(wǎng)上的作品草草了事，針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，參觀各類藝術(shù)展覽、民俗文化藝術(shù)活動(dòng)，加大對(duì)“藝術(shù)史”、“民俗學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)視野。

參考文獻(xiàn)

[1] 李洪海.石爽.李霞.交互界面設(shè)計(jì)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[2] 張軍.關(guān)于UI界面設(shè)計(jì)課程設(shè)置的構(gòu)思與創(chuàng)想[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2011.7.

ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；UI課程

一、引言

工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)涵是以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程為基本，突出以學(xué)生為主體，工作（學(xué)習(xí)）過(guò)程符合人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，源自于職業(yè)崗位，內(nèi)容、要求和環(huán)境具有真實(shí)性、全面性和學(xué)習(xí)性，結(jié)構(gòu)完整遵循系統(tǒng)化原則。其基本特征是：工作中學(xué)習(xí)，工學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以《UI設(shè)計(jì)與實(shí)操》課程實(shí)踐模式，探討基于工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)課程實(shí)施方式方法。

二、開展UI課程的前期準(zhǔn)備

工學(xué)結(jié)合課程具備以下兩個(gè)特征：（1）工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”；（2）工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程。目前廣州市中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)了圖像制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程，大部分以單個(gè)案例教學(xué)法教學(xué)法為主，學(xué)習(xí)任務(wù)隨意性較大，有時(shí)為了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生缺失了在一個(gè)職業(yè)活動(dòng)情境中，參與具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟。筆者在參加發(fā)改委推行的雙師型培訓(xùn)過(guò)程中，得到去企業(yè)實(shí)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，參與了2010年亞運(yùn)會(huì)O/S內(nèi)部系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)，與及南沙區(qū)黃閣鎮(zhèn)政府OA辦公系統(tǒng)UI設(shè)計(jì)的工作，意識(shí)到以往網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像制作課程單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)法，不利于學(xué)生全面了解企業(yè)的工作模式，缺乏和用戶的有效溝通，造成參加工作后學(xué)校的知識(shí)點(diǎn)與工作崗位要求脫節(jié)，于是筆者編寫了《UI設(shè)計(jì)與實(shí)操》的校內(nèi)教程，并向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)該課程，從用戶需求分析開始，到書寫UI（用戶界面）規(guī)范，建立用戶界面執(zhí)行準(zhǔn)則、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，最后具體實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生在課堂中親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程。

三、基于工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力的基本要求而制定，是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。筆者根據(jù)當(dāng)前企業(yè)的崗位情況，將理論知識(shí)、素質(zhì)培訓(xùn)、實(shí)際操作技能進(jìn)行整合。

與UI課程相關(guān)的工作崗位有UI設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)制作WEB前端開發(fā)、手機(jī)應(yīng)用程序美工、游戲界面設(shè)計(jì)、淘寶美工等等，本課程面向的是中等職業(yè)學(xué)校二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)在前期學(xué)習(xí)過(guò)《圖像制作》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的課程，同時(shí)在學(xué)習(xí)《FLASH二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》。UI設(shè)計(jì)課程主要介紹有關(guān)網(wǎng)站、手機(jī)等操作系統(tǒng)用戶界面的設(shè)計(jì)，通過(guò)色彩、構(gòu)圖等各種技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖標(biāo)、logo、菜單、banner的設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生對(duì)素材的原創(chuàng)能力，筆者結(jié)合自己社會(huì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為幾個(gè)典型的工作任務(wù)：大運(yùn)會(huì)住宿安排系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、汽車網(wǎng)站主頁(yè)面設(shè)計(jì)，家居網(wǎng)站主頁(yè)面設(shè)計(jì)等。再在里面劃分為客戶需求分析，UI規(guī)范文檔制定，UI界面具體構(gòu)造等幾個(gè)子任務(wù)，使學(xué)生參與從客戶需求，訂單生產(chǎn)出發(fā)，到整個(gè)項(xiàng)目完成的完整工作過(guò)程，具有較強(qiáng)的操作性和時(shí)效性。

四、基于工學(xué)結(jié)合的UI課程的典型工作任務(wù)

（一）企業(yè)調(diào)研

通過(guò)筆者在廣州智聯(lián)公司實(shí)習(xí)期間，了解到企業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)B/S模式以及基于客戶端C/S模式的UI設(shè)計(jì)流程，大概分為需求分析、項(xiàng)目細(xì)化、項(xiàng)目構(gòu)建三個(gè)階段，其中項(xiàng)目構(gòu)建階段分為：（1）UI設(shè)計(jì)人員與界面制作人員共同合作，制作出前端界面并規(guī)范UI 文檔；（2）界面制作人員與技術(shù)人員共同合作，完成前端界面制作與及后臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于UI課程教學(xué)而言，主要關(guān)注需求分析階段、項(xiàng)目細(xì)化階段與及構(gòu)建階段中的與界面設(shè)計(jì)人員合作部分（部分小型公司UI設(shè)計(jì)人員兼任界面制作）。

（二）工作任務(wù)

下文以“深圳大運(yùn)會(huì)住宿安排管理系統(tǒng)”的界面提練為典型工作任務(wù)，作為工學(xué)結(jié)合的教材并實(shí)施教學(xué)，工作流程如圖1所示。

圖1 大運(yùn)會(huì)住宿安排管理系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)流程

（三）工作任務(wù)分析

大運(yùn)會(huì)住宿安排管理系統(tǒng)是基于WEB B/S模式下使用的內(nèi)部系統(tǒng)，界面設(shè)計(jì)功能區(qū)包括住宿規(guī)則管理、住宿計(jì)劃安排管理、入住退房跟蹤管理、訪客通行管理。同時(shí)要求能與交通計(jì)劃管理、基本信息管理、系統(tǒng)管理幾個(gè)大功能模塊進(jìn)行訪問(wèn)對(duì)接。要求UI設(shè)計(jì)遵循易用性、規(guī)范性、合理性、一致性、美觀性的幾個(gè)原則。

（四）教學(xué)分析

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生編寫需求分析文檔、建立界面交互模型，以及編寫《UI規(guī)范文檔》的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)以下幾方面進(jìn)行把關(guān)：

1.易用性：（1）用戶獲取信息的鏈接深度不易過(guò)深，應(yīng)提供合理的快捷入口按鈕或快捷搜索功能；（2）完成同一功能或任務(wù)的表單元素，按鈕等放在集中位置，減少鼠標(biāo)移動(dòng)的距離。（3）復(fù)選框和選項(xiàng)框要有默認(rèn)選項(xiàng)，按選擇機(jī)率的高低而先后排列，并支持Tab選擇。

2.合理性：（1）網(wǎng)頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)色原則上不超過(guò)兩種，如果有兩種，其中一種為標(biāo)準(zhǔn)色，另一種為標(biāo)準(zhǔn)輔助色。（2）頁(yè)面導(dǎo)航條清晰明了、突出，層級(jí)分明。

3.一致性：如在字體、標(biāo)簽風(fēng)格、顏色、術(shù)語(yǔ)、顯示錯(cuò)誤信息等方面確保一致，要求所有頁(yè)面要在普屏（1024*768），寬屏1280*800，高分屏（1600x1200）等幾種分辨率下運(yùn)行通過(guò)。

4.獨(dú)特性：WEB應(yīng)用軟件界面設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出軟件所屬行業(yè)，用戶群等特征。在框架符合規(guī)范的情況下，設(shè)計(jì)具有自己獨(dú)特風(fēng)格的界面尤為重要。

（五）工作過(guò)程設(shè)計(jì)

1.啟動(dòng)階段

學(xué)生了解產(chǎn)品整體需求；了解用戶UI需求，整理UI規(guī)范；參考產(chǎn)品需求以及UI規(guī)范來(lái)整理《UI需求分析文檔》。

2.細(xì)化階段

學(xué)生根據(jù)《UI需求分析文檔》做交互模型，讓用戶能直觀的了解界面間的邏輯關(guān)系，來(lái)確認(rèn)設(shè)計(jì)的可行性（即界面層次的交互演示）。

使用性測(cè)試階段可把學(xué)生按4-5人分組設(shè)置為多角色，依照交互演示來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)測(cè)試，如普通目標(biāo)用戶角色、研究角色、需求角色和開發(fā)人員角色來(lái)評(píng)審邏輯關(guān)系的合理性，包括使用合理性和設(shè)計(jì)合理性，教師審定并檢查界面規(guī)范方案并總結(jié)。

3.構(gòu)造階段

學(xué)生根據(jù)交互演示設(shè)計(jì)效果圖，皮膚，界面布局，圖標(biāo)元素并與界面制作人員完善并確立UI規(guī)范文檔等。教師對(duì)學(xué)生制定的UI規(guī)范進(jìn)行講評(píng)并修正。

以下為構(gòu)造階段的幾個(gè)步驟實(shí)例：

（1）通用布局規(guī)范，如圖2所示，此種布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是功能模塊劃分清晰，主次分明，適合目錄式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)與操作，同時(shí)也是行業(yè)內(nèi)最常用的一種布局結(jié)構(gòu)，也符合大眾一般的操作習(xí)慣。但是需要注意的是，這種結(jié)構(gòu)布局會(huì)因各模塊內(nèi)大量數(shù)據(jù)信息展示，由于屏幕分析率和瀏覽器的不確定性，使得網(wǎng)頁(yè)可視長(zhǎng)度會(huì)撐得很長(zhǎng)，而出現(xiàn)多處滾動(dòng)條，這種界面會(huì)降低對(duì)用戶瀏覽操作的體驗(yàn)。基于此，在這里規(guī)定整個(gè)BODY區(qū)統(tǒng)一自適應(yīng)屏幕寬/高度，固定一些靜態(tài)的操作模塊區(qū)，其它區(qū)數(shù)據(jù)內(nèi)容過(guò)多可處理成出現(xiàn)局部滾動(dòng)條即可。

圖2 通用布局規(guī)范

（2）色彩規(guī)范。軟件系統(tǒng)整體色調(diào)選擇，參考大運(yùn)會(huì)會(huì)徽的標(biāo)準(zhǔn)色彩使用規(guī)范以及網(wǎng)頁(yè)配色原則，通過(guò)對(duì)會(huì)徽五基色的延展應(yīng)用，搭配出符合大運(yùn)會(huì)信息化系列軟件系統(tǒng)一致性的視覺(jué)感。

本規(guī)范提供三套配色方案，橙，藍(lán)，綠供設(shè)計(jì)師選擇；色彩的具體應(yīng)用可根據(jù)各WEB應(yīng)用軟件系統(tǒng)需求，應(yīng)用范圍，用戶群等相關(guān)因素也可由UI設(shè)計(jì)師根據(jù)配色方案思路自由發(fā)揮，創(chuàng)意。

（3）表格數(shù)據(jù)展示區(qū)規(guī)范

表格適用于表單數(shù)據(jù)的展現(xiàn)，視覺(jué)效果設(shè)計(jì)應(yīng)該以為數(shù)據(jù)展現(xiàn)服務(wù)的原則。分表table，表頭thead，表主體tbody，表尾tfoot。設(shè)計(jì)效果應(yīng)以深色淺色來(lái)區(qū)分各表區(qū)域的屬性與權(quán)重。邊框線，背景顏色應(yīng)符合主體色調(diào)一致，同時(shí)區(qū)別于不同類別數(shù)據(jù)的顯示，以及利于用戶閱讀表數(shù)據(jù)可以采用隔行換色來(lái)提高數(shù)據(jù)可讀性，增加用戶體驗(yàn)度。

表格風(fēng)格如圖3所示：

圖3

基于UI規(guī)范，制作出具體化的控件和頁(yè)面。UI系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例示范如圖4所示。

圖4

（六）工作任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的成果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生成果展示；（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)和總結(jié)；（3）教師根據(jù)本項(xiàng)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)，評(píng)價(jià)方式見表1所示。

五、教學(xué)反思與改進(jìn)

《UI設(shè)計(jì)與實(shí)操》課程是一個(gè)較新的課程嘗試，目前市面上未有適合中職類教學(xué)的教材，故此，筆者結(jié)合本專業(yè)的情況，編寫適合中職學(xué)生的教材。本課程的特色是：（1）本課程以工學(xué)結(jié)合課程的要求進(jìn)行開發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，把企業(yè)中的實(shí)際工作項(xiàng)目，提練成典型工作任務(wù)，并以理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式加以實(shí)施。（2）提倡學(xué)生注重用戶感受，分析不同客戶對(duì)使用界面的習(xí)慣不同，引入企業(yè)的界面規(guī)范手冊(cè)，把以往的完成一項(xiàng)界面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)換為完成一份客戶訂制的合同，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)從訂單到完成項(xiàng)目的完整的過(guò)程。（3）作為前端網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的延伸，為學(xué)生以后在從事界面設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯打下較好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者在制定課程評(píng)價(jià)方案時(shí)遇到了較多困難，因?yàn)樵撜n程的作品評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)以客戶滿意度為最大權(quán)重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然制定了“表1工作項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)表”，仍然感到不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這次工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果，還需要學(xué)校加強(qiáng)企業(yè)的合作，把更多的企業(yè)訂單帶到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)聘請(qǐng)專家、企業(yè)工程師研究該課程的評(píng)價(jià)體系，做到更高效促進(jìn)工學(xué)結(jié)合在中職教育中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟源北.廣州市中等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合課程”剖析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（08）.

ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)UI界面設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

UI界面設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體專業(yè)相結(jié)合的新領(lǐng)域，專業(yè)院校需要在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入新的APP界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、游戲視覺(jué)設(shè)計(jì)等新的課程，對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行改革，培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的大背景下，具有一定UI界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的創(chuàng)新型、綜合型設(shè)計(jì)人才?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校在數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，開始不斷摸索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的改革之路。例如廣州美術(shù)學(xué)院在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程中開設(shè)了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)的UI界面設(shè)計(jì)課程；江南大學(xué)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，增設(shè)了UI界面設(shè)計(jì)課程；燕京理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)將人才培養(yǎng)分為兩個(gè)方向：新媒介藝術(shù)設(shè)計(jì)方向和品牌與傳播設(shè)計(jì)方向，以此培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

1UI界面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新影響力

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，當(dāng)今手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的三大主流系統(tǒng)：ios系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、windows系統(tǒng)，都會(huì)相應(yīng)進(jìn)行各種應(yīng)用程序和軟件的設(shè)計(jì)推廣。一種被稱為UI界面設(shè)計(jì)的新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式開始在互聯(lián)網(wǎng)中越來(lái)越多的提到。各種以數(shù)字技術(shù)為載體的數(shù)碼產(chǎn)品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機(jī)交互技術(shù)產(chǎn)品的盛行，都需要UI界面設(shè)計(jì)師這一新的職業(yè)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行整體優(yōu)化，因此UI界面設(shè)計(jì)的影響力不可小覷。針對(duì)傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，UI界面設(shè)計(jì)則主要是指GUI，GUI即“GraphicalUserInterface”也就是“圖形用戶界面”，是對(duì)屏幕產(chǎn)品的視覺(jué)效果和互動(dòng)操作進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一種結(jié)合美學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等學(xué)科，并且結(jié)合市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)人、機(jī)、環(huán)境三者合并為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產(chǎn)品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機(jī)、GalaxyTab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產(chǎn)品的標(biāo)桿。究其原因，不僅僅是體現(xiàn)在其優(yōu)秀的軟硬件產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，美觀且操作流暢的UI界面設(shè)計(jì)也是吸引眾多消費(fèi)者購(gòu)買的原因。以美國(guó)蘋果公司的iphone為例，App應(yīng)用程序市場(chǎng)中有多達(dá)50萬(wàn)個(gè)不同種類的程序可供下載，每個(gè)程序都經(jīng)過(guò)ios系統(tǒng)規(guī)范化的設(shè)計(jì)，通過(guò)卓越的UI界面設(shè)計(jì)，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗(yàn)，是人機(jī)交互時(shí)代界面設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例。國(guó)產(chǎn)品牌諸如小米、聯(lián)想、華為以及近些年涌現(xiàn)的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)公司同樣也在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代嘗到了交互設(shè)計(jì)的甜頭，積極拓展UI界面設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)，成立專業(yè)的UI設(shè)計(jì)部門。由此可以看出，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的社會(huì)背景下，優(yōu)秀的UI界面設(shè)計(jì)是產(chǎn)品和企業(yè)產(chǎn)生巨大社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的法寶。

2UI界面設(shè)計(jì)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的推廣方案探索

2.1優(yōu)化傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，融入U(xiǎn)I界面設(shè)計(jì)的方法

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求重新構(gòu)建、整合原有的傳統(tǒng)課程體系，將UI界面設(shè)計(jì)巧妙地融入傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中。例如在傳統(tǒng)的“標(biāo)志設(shè)計(jì)”、“版式設(shè)計(jì)”主干專業(yè)課程中，增加適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的數(shù)字設(shè)計(jì)課程，以此延展和優(yōu)化主干專業(yè)課程的教學(xué)體系。例如在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中，融入icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)是UI界面設(shè)計(jì)中的重要組成部分，如果在標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程中加入先導(dǎo)性的課程，有利于后期學(xué)生對(duì)整體界面的設(shè)計(jì)把控。Icon圖標(biāo)是指的界面圖標(biāo)，是狹義上的圖標(biāo)概念，是在特定媒介上的圖標(biāo)設(shè)計(jì)。界面圖標(biāo)分為軟件圖標(biāo)、網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)、手機(jī)端圖標(biāo)三個(gè)大的類別。便于用戶在多次使用過(guò)程中的記憶，并形成習(xí)慣。icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)大可分為擬物化設(shè)計(jì)和扁平化設(shè)計(jì)，在標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程中，可以設(shè)置icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，拓展原有的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程思路，打破原有標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的二維局限，例如校園主題icon圖標(biāo)創(chuàng)作，針對(duì)不同節(jié)日主題的icon圖標(biāo)創(chuàng)作等。在標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程中，可以設(shè)置icon圖標(biāo)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，拓展原有的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程思路，打破原有標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標(biāo)的專項(xiàng)練習(xí)成果：八個(gè)校園主題icon圖標(biāo)創(chuàng)作（內(nèi)容包含教學(xué)樓，宿舍樓，圖書館，體育場(chǎng)，食堂，澡堂，銀行，超市）。

2.2將真實(shí)的UI項(xiàng)目引入課堂

把真實(shí)的UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入到課堂當(dāng)中，借鑒UI設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作流程，建立針對(duì)UI界面設(shè)計(jì)課程的新的專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。在具體的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，將學(xué)生分為若干個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)理、客戶經(jīng)理、UI設(shè)計(jì)師、GUI設(shè)計(jì)師等不同成員職責(zé)，在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行立項(xiàng)、市場(chǎng)調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、視覺(jué)設(shè)計(jì)方案制作等，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是營(yíng)造同UI設(shè)計(jì)公司或其它互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)公司對(duì)等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力，這也是成為一名優(yōu)秀的UI設(shè)計(jì)師所必備的素質(zhì)。2.3充分進(jìn)行多學(xué)科交融創(chuàng)建以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)為核心，利用其它專業(yè)的資源，盡可能多的進(jìn)行其它相關(guān)課程的多樣化融合，例如開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”、“影視后期合成”、“展示設(shè)計(jì)”、“flas”等課程，不但能夠加強(qiáng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能擴(kuò)展該專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為有意向從事視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生拓展更廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)，例如在當(dāng)今數(shù)字媒體背景下非常熱門的“電視節(jié)目包裝設(shè)計(jì)”，不僅要求具有扎實(shí)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和技能，同時(shí)還需要掌握一定的媒體應(yīng)用能力。

2.4提升傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)

3UI界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)總結(jié)

參考文獻(xiàn)

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ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+；UI設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0130-03

1 引言

隨著Web2.0的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)疑成為教育領(lǐng)域的熱門話題。它改變了許多固有的教學(xué)理念，讓教學(xué)變得更為靈活、更為自由、更為智慧。UI設(shè)計(jì)課是目前社會(huì)需求度非常高的技能類課程。UI設(shè)計(jì)理念必須經(jīng)由實(shí)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)與操作技能，而傳統(tǒng)的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少互聯(lián)網(wǎng)思維，已經(jīng)不符合移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的需求，逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)陳舊、學(xué)生主動(dòng)性降低、師生交互呆板等問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”代表著基于新技術(shù)的教學(xué)方式演變，可有效改造UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2 實(shí)施可行性

“互聯(lián)網(wǎng)+”手段能否改善原有UI設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)？本文采用SWOT方法分析其可行性。

從優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行分析，互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)性強(qiáng)，許多“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品是學(xué)生興趣的聚合口，如微信。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入U(xiǎn)I設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)UI設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，即時(shí)交互的特性也能夠緩解師生雙方在時(shí)間與空間上的不對(duì)等關(guān)系[1]。

從劣勢(shì)方面進(jìn)行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)一般均需依托Internet，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開放網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為常態(tài)，一部分不專心的學(xué)生會(huì)瀏覽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)管理提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要維持課堂的有序，保證實(shí)驗(yàn)流程的正常運(yùn)行，都需付出更多的努力。

從機(jī)遇方面進(jìn)行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”如同春風(fēng)，吹起一池之水，為原來(lái)呆板的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的改革機(jī)遇。教師可以大膽啟用適合于課程的技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出符合智慧教育趨勢(shì)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生參與更深層次的探究學(xué)習(xí)。

從威脅方面進(jìn)行分析，新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶有一定的未知性，教師較難掌控所有方面。一旦對(duì)其管理不佳，則可能造成課堂上的某些失控，對(duì)整門課程造成不良影響。

綜上所述，只要克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、學(xué)生動(dòng)機(jī)維持等問(wèn)題，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段構(gòu)建UI設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具備較大可行性。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

無(wú)論采用何種“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，無(wú)論安排何種形式的混合教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)遵循以下原則。

技術(shù)必須服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是新技術(shù)的應(yīng)用，但并非“為了使用技術(shù)而用技術(shù)”。每一項(xiàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，都必須經(jīng)過(guò)論證評(píng)估。首先對(duì)其面向?qū)ο蟆⒓夹g(shù)特征、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、潛在隱患等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，再判斷是否有合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以嵌入，最后決定是否將其安排入課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，確保其能服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

維護(hù)教師的主導(dǎo)地位在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念興起的當(dāng)下，有些教學(xué)工作者看到深度學(xué)習(xí)機(jī)器人戰(zhàn)勝人類思維能力等現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生悲觀情緒，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”將弱化教師地位。然而筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了新型的思維，但是教師地位并未下降，而是在側(cè)面被加強(qiáng)。教師對(duì)于整個(gè)因新技術(shù)而呈現(xiàn)離散狀態(tài)的教學(xué)過(guò)程，其引導(dǎo)管理作用變得愈加重要突出。人與生俱來(lái)的情感天性，也不可能因?yàn)楸涞娘@示屏幕而被取代，面授除了知識(shí)的交流，還是一種情感的交流，教師的主導(dǎo)地位在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UIO計(jì)課程中仍需維護(hù)。

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)能得到某種程度的提升，包括參與動(dòng)機(jī)、關(guān)注程度、實(shí)踐熱情、知識(shí)內(nèi)化效率、課程滿意程度等。只要是能產(chǎn)生某些方面的助益，對(duì)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有消極影響，均可以考慮引入。如某項(xiàng)技術(shù)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)表達(dá)可能并無(wú)太多幫助，但它能活躍學(xué)習(xí)氣氛，提升參與者的自信與熱情，即可加入上述第一條原則的論證對(duì)象列表。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要以微信作為貫穿課程始終的互聯(lián)網(wǎng)媒介，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的形式，從基于慕課的自習(xí)、混合式實(shí)驗(yàn)過(guò)程、基于Web教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)、基于開源社區(qū)擴(kuò)展實(shí)踐等方面展開，其模式思路如圖1所示[2]。

基于慕課的自習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)主要通過(guò)慕課自習(xí)實(shí)現(xiàn)。教師在第一次課即要求學(xué)生必須使用微信關(guān)注教師公眾號(hào)。教師提前一周左右在微信公眾號(hào)下一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，并提供慕課學(xué)習(xí)資源的鏈接，要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的知識(shí)要點(diǎn)在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)。

如下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的主題是APP UI，教師事先在微信公眾號(hào)上發(fā)送推文，通知學(xué)生就APP UI主題進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求結(jié)合教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等就APP UI的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)工具等做一個(gè)基本的了解。教師除了預(yù)告學(xué)習(xí)要求，還會(huì)提供與APP UI相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)參考資源。除了依據(jù)課程建設(shè)實(shí)際情況推送學(xué)校自制平面設(shè)計(jì)類慕課，還會(huì)推送中國(guó)大學(xué)MOOC“人人愛設(shè)計(jì)”、清華大學(xué)學(xué)堂在線“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)思維與方法”等著名聯(lián)盟、院校的針對(duì)性慕課資源，以解決參考資源有時(shí)不夠全面的問(wèn)題。

混合式實(shí)驗(yàn)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始階段，教師必須從微信端推送實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，使用簡(jiǎn)化的流程圖等方法告知學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟有一個(gè)大致的概念，設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與流程，降低部分學(xué)生的茫然與緊張感。

如教師推送一個(gè)“頭腦風(fēng)暴+思維導(dǎo)圖+UI繪制”的流程以及繪制APP UI的重點(diǎn)技巧至學(xué)生微信，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)示。要求學(xué)生按5～6人分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每組設(shè)一位組長(zhǎng)以及一位記錄員。教師將事先準(zhǔn)備好的寫有提示APP主題的卡片分發(fā)到每個(gè)小組，要求小組就發(fā)到卡片主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、提煉創(chuàng)意，在討論過(guò)程中成員不得打斷發(fā)言，學(xué)生采用Xmind軟件或紙筆等工具提煉創(chuàng)意。頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用Xmind將創(chuàng)意點(diǎn)組織為思維導(dǎo)圖，如圖2所示，并請(qǐng)創(chuàng)意較好的小組將思維導(dǎo)圖成果在講臺(tái)上進(jìn)行講解。而后，教師要求每個(gè)小組分工合作，就APP UI的各個(gè)分解頁(yè)面使用Axure或Sketch繪制APP UI原型。教師在整個(gè)混合式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要是組織與引導(dǎo)，并視學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)需求考慮采用Remote Desktop演示重點(diǎn)與難點(diǎn)。

除此之外，師生的討論有時(shí)也使用微信的微現(xiàn)場(chǎng)等功能進(jìn)行交互，如教師在Web設(shè)立討論主題“微軟的扁平化風(fēng)格UI是否代表互聯(lián)網(wǎng)的全部扁平化趨勢(shì)”，要求學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼通過(guò)微信提交看法，教師則篩選學(xué)生討論意見，將具備代表性的見解“上墻”（展示在頁(yè)面），并對(duì)“上墻”意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

基于Web教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需有機(jī)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中的組員表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意講解、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師主要通過(guò)學(xué)生在Web端提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末總評(píng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。

限于微信手機(jī)端API等問(wèn)題，移動(dòng)端提交作業(yè)功能仍不成熟，因此，目前實(shí)驗(yàn)作業(yè)的提交與批改采用的是“課堂派”這種融合PC端與移動(dòng)端的Web教學(xué)平臺(tái)。教師提前在Web教學(xué)平臺(tái)作業(yè)要求，學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)成果提交到系統(tǒng)對(duì)應(yīng)任務(wù)，教師在平臺(tái)上實(shí)時(shí)預(yù)覽作業(yè)并進(jìn)行打分。因?yàn)樵揥eb系統(tǒng)與微信端數(shù)據(jù)互通，學(xué)生可自愿綁定微信至Web系統(tǒng)。綁定微信號(hào)的好處是，學(xué)生可以通過(guò)微信查詢作業(yè)提交結(jié)果以及分?jǐn)?shù)。教師也可以針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行私信點(diǎn)評(píng)，師生間均可以通過(guò)Web系統(tǒng)或微信進(jìn)行站內(nèi)私信，避免學(xué)生因做錯(cuò)作業(yè)產(chǎn)生的尷尬感，實(shí)際應(yīng)用效果良好，加深了師生的信任與交流。

基于開源社區(qū)的擴(kuò)展實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)下高校應(yīng)用型教育的重點(diǎn)關(guān)注話題，因此，本研究除了課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，還積極推動(dòng)課外的實(shí)踐深化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下UI設(shè)計(jì)課程的擴(kuò)展實(shí)踐，主要安排在課后。教師通過(guò)微信推送時(shí)下具備發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感興趣的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐。此外，教師不定期微信推送開源社區(qū)信息（如開源中國(guó)社區(qū)OSChina），引導(dǎo)學(xué)生在課外跨學(xué)科跨學(xué)院組隊(duì)，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，并依托科技競(jìng)賽、學(xué)生科研項(xiàng)目等將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。教師在這個(gè)步驟內(nèi)充當(dāng)導(dǎo)師身份，與學(xué)生在創(chuàng)客空間等場(chǎng)所進(jìn)行交流，助其成果孵化。

5 存在問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然在諸多方面有所改良，但也存在一些問(wèn)題。

工具并非原生為教學(xué)開發(fā) 許多好的互聯(lián)網(wǎng)工具（方法、應(yīng)用、平臺(tái)等）無(wú)法直接應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低了工具的適用性與工作效率。原因在于其并非原生為教學(xué)開發(fā)，部分是中途轉(zhuǎn)型，還有部分至今仍面向其他領(lǐng)域。但一個(gè)利好的現(xiàn)象是，包括YY教育、新東方網(wǎng)校、淘寶同學(xué)在內(nèi)等在線教育均對(duì)教育市場(chǎng)看好，開始投入開發(fā)力度，甚至QQ群等長(zhǎng)期未進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的也推出了教學(xué)群功能。

教師對(duì)于新技術(shù)有抵觸心理大部分教師能接受新技術(shù)，卻不情愿將其應(yīng)用于教學(xué)。因?yàn)?，首先這部分付出往往并未計(jì)入工作量，教師沒(méi)有回報(bào)；其次，學(xué)習(xí)技術(shù)需要時(shí)間，將技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)而改變自己多年來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣，也并非一件容易的事情，部分教師產(chǎn)生畏懼心理，害怕在課堂上因新技術(shù)應(yīng)用失誤而產(chǎn)生尷尬。這一點(diǎn)仍需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的政策安排，以及通過(guò)培訓(xùn)提高教師的技術(shù)能力。

自律性差的學(xué)生會(huì)影響效果驗(yàn)教學(xué)中教師頭疼的往往是部分自律性較差的學(xué)生。如在大班教學(xué)小組討論項(xiàng)目形式中，組內(nèi)“消極怠工”的學(xué)生往往會(huì)降低整個(gè)小組的凝聚力，影響最后的實(shí)驗(yàn)成果。微信、Web等應(yīng)用的放開，給了學(xué)生探究與解決問(wèn)題的自由與資源，然而從事無(wú)關(guān)事情的學(xué)生卻會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的積極氛圍。針對(duì)上述問(wèn)題，教師必須時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因材施教，引導(dǎo)偏離于任務(wù)之外的學(xué)生重新回到任務(wù)線。

6 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種趨勢(shì)，種種便捷特性為UI設(shè)計(jì)課程帶來(lái)新的活力。本研究結(jié)合微信、Web教學(xué)系統(tǒng)等互聯(lián)網(wǎng)媒體，采用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，目前在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得一定的成效，學(xué)生對(duì)此滿意度較高，期望能結(jié)合更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的探索。對(duì)于教師及教育研究者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身正在發(fā)展，仍有許多特性需要時(shí)間去改善，以更好地符合教學(xué)需求。相信在未來(lái)，隨著技術(shù)的成熟以及教師對(duì)技術(shù)的接納度提升，包括UI設(shè)計(jì)在內(nèi)的課程都會(huì)形成更加符合時(shí)代需求的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；校企合作

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）02-0329-03

1 課程定位與教學(xué)內(nèi)容

為響應(yīng)教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展“引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源”號(hào)召，自2011年我院與校企合作單位蘇州天平先進(jìn)數(shù)字有限公司深度合作以來(lái)，為培養(yǎng)面向程序開發(fā)、手機(jī)UI設(shè)計(jì)行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才，“手機(jī)UI設(shè)計(jì)與開發(fā)”被確定為我院2012級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理方向人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)主干課程。它的主要目標(biāo)是向?qū)W生介紹UI設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識(shí)，促使學(xué)生掌握相關(guān)手機(jī)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作開發(fā)的操作能力和技巧，培養(yǎng)專業(yè)情感和與修養(yǎng)，使學(xué)生了解專業(yè)的基本知識(shí)框架與職業(yè)崗位能力需求，為與其他課程的整合學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)工作指明方向。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，通過(guò)與天平公司等企業(yè)專家多次研討，同時(shí)參照UI設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及本課程教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，具體安排如下表1所示：按照四大模塊、16個(gè)項(xiàng)目展開教學(xué)。

2 教學(xué)方法與手段

在課程教學(xué)方法的應(yīng)用上我們?yōu)榱送怀稣n程的職業(yè)性和實(shí)踐性、以培養(yǎng)學(xué)生的手機(jī)UI設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力為主線，融“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教育理念，針對(duì)不同的項(xiàng)目任務(wù)采用不同的教學(xué)方法，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中主要采用的教學(xué)方法有：作品賞析、討論啟發(fā)、觀察實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)模擬、角色演練等教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在課堂上會(huì)結(jié)合學(xué)生興趣愛好，注意課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)其主體地位，使其獲得職業(yè)技能的提升。

在教學(xué)手段的應(yīng)用上，結(jié)合不同的項(xiàng)目任務(wù)，我們會(huì)采用多媒體教學(xué)管理軟件組織教學(xué)，將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程生動(dòng)、形象直觀的展示在學(xué)生面前，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生親臨手機(jī)UI設(shè)計(jì)與開發(fā)的全過(guò)程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量；校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸最前沿的手機(jī)UI設(shè)計(jì)理念，同時(shí)感受企業(yè)文化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取EMAILL、QQ等方式，與學(xué)生交流，解決學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。除此之外，我們還會(huì)組織學(xué)生聆聽校外專家講座等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)UI設(shè)計(jì)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在課程的考核方式上我們會(huì)采用過(guò)程考核、自主項(xiàng)目考核和期末考核相結(jié)合的方式。在過(guò)程考核的評(píng)定中，注重學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)等的記錄；在期末考核中采用開卷項(xiàng)目化的考核方式，注重對(duì)學(xué)生使用軟件實(shí)現(xiàn)效果的能力考核；在自主項(xiàng)目考核的評(píng)定上，我們還要求學(xué)生依托本課程所學(xué)的知識(shí)利用課外時(shí)間獨(dú)立設(shè)計(jì)手機(jī)UI界面，并將此記錄課程成績(jī)。通過(guò)這些考核手段，通過(guò)這些考核手段，可以給學(xué)生施壓，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3 學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)

《手機(jī)UI設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程安排在大二第一學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)學(xué)生在知識(shí)層面上已經(jīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)UI設(shè)計(jì)理論、計(jì)算機(jī)平面技術(shù)和二維動(dòng)畫制作等課程，具備學(xué)習(xí)手機(jī)UI設(shè)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本操作技能。在能力上層面上，學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，已接觸過(guò)多款應(yīng)用軟件，對(duì)軟件的應(yīng)用有一定的提升，具備使用多款軟件進(jìn)行手機(jī)用戶界面制作與開發(fā)的能力。在學(xué)生的心理特征方面，大部分同學(xué)的手機(jī)應(yīng)用都有自帶的UI界面，對(duì)手機(jī)界面的個(gè)性化設(shè)計(jì)充滿興趣和好奇，有自己開發(fā)手機(jī)UI界面的學(xué)習(xí)愿望。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持以項(xiàng)目引領(lǐng)、讓學(xué)生帶著項(xiàng)目中的任務(wù)通過(guò)課堂討論、相互合作、實(shí)際操作等方式參與進(jìn)來(lái)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。具體實(shí)施如下：

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，演示引導(dǎo)巡回指導(dǎo)，疑難解析作品點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸納作業(yè)布置，能力遷移

首先，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提出任務(wù)階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生明確通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)要獲得的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)；接著，在創(chuàng)設(shè)情境，演示引導(dǎo)階段，老師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣取向，為任務(wù)的實(shí)施營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情景中主動(dòng)地接受任務(wù)，積極記錄教師的操作要點(diǎn)，為后面的自主實(shí)踐做好鋪墊；然后，在巡回指導(dǎo)，疑難解析階段，學(xué)生按照記錄的操作要點(diǎn)和平日積累的操作能力自主實(shí)踐，如果在此階段遇到問(wèn)題，一定要提醒學(xué)生積極提問(wèn)。老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行分層次指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力；再次，在作品點(diǎn)評(píng)、總結(jié)歸納階段，老師要抓住學(xué)生都希望得到老師肯定的這個(gè)普遍心理特點(diǎn)，所以要有效的利用課堂小結(jié)的一部分時(shí)間進(jìn)行師生集體討論、交流評(píng)價(jià)學(xué)生作品。利用3-5分鐘的時(shí)間來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成的作品，大多都選擇進(jìn)步比較大的學(xué)生作為重點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)對(duì)象，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)行和自信心。同時(shí)重申本節(jié)課的知識(shí)技能要點(diǎn)，對(duì)這節(jié)課做一下總體的回顧和總結(jié)。最后，作業(yè)布置，能力遷移階段，布置一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相近的任務(wù)作為課外作業(yè)，根據(jù)任務(wù)要求來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。

4 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

下面以手機(jī)主題設(shè)計(jì)中“UX引擎中動(dòng)畫場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)”一節(jié)課為例，介紹一次2學(xué)時(shí)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將知識(shí)、操作技能要點(diǎn)設(shè)計(jì)融入到項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)和操作技能。本節(jié)課的教學(xué)要求是制作并實(shí)現(xiàn)一個(gè)在手機(jī)存儲(chǔ)容量有限的前提下效果逼真的動(dòng)畫場(chǎng)景。教學(xué)重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立一個(gè)嚴(yán)密的邏輯設(shè)計(jì)思想，在手機(jī)存儲(chǔ)容量和用戶體驗(yàn)上找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

在課堂開始后，首先使用3分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課項(xiàng)目中的子任務(wù)在UX引擎中圖標(biāo)布局的知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生宮格樣式的手機(jī)主題中我們是如何布局圖標(biāo)的，積極給學(xué)生施壓，營(yíng)造課堂氣氛。同時(shí)引入本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為了識(shí)別手機(jī)中某個(gè)選中的功能圖標(biāo)，我們要在圖標(biāo)上制作一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景，讓學(xué)生明確項(xiàng)目中任務(wù)之間的先后銜接關(guān)系。接著利用10分鐘的時(shí)間播放本次課的動(dòng)畫場(chǎng)景特效展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論我們利用已有知識(shí)能否設(shè)計(jì)出這種場(chǎng)景，還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，從而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所要用到的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其是圖片控件和等待控件的交替使用。

接下來(lái)進(jìn)入課堂的主體環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中，我安排了50分鐘左右的時(shí)間，首先邊演示邊講解各步驟的用途，讓學(xué)生記錄知識(shí)、操作要點(diǎn)，在演示3-4步后解開廣播，引導(dǎo)學(xué)生扮演職業(yè)崗位中的UI設(shè)計(jì)師進(jìn)行自主探索實(shí)踐。在學(xué)生的操作實(shí)踐過(guò)程中我會(huì)巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)生完成的進(jìn)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)給予解答。如此循環(huán)進(jìn)行，直到所有的學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

然后我會(huì)利用課堂小結(jié)的3-5分鐘時(shí)間先對(duì)進(jìn)步比較大的學(xué)生的作品和學(xué)生一起進(jìn)行集體討論、交流設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)重申一下本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課做一下整體的回顧和總結(jié)。最后利用2分鐘的時(shí)間給學(xué)生布置一個(gè)與本節(jié)課類似的動(dòng)畫場(chǎng)景制作的教學(xué)任務(wù)作為課外作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)視野，擴(kuò)展動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)的思路。

5 總結(jié)

課程的實(shí)施既要考慮學(xué)生的學(xué)情，又要適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需求，項(xiàng)目化教學(xué)是未來(lái)高職課程實(shí)施的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高技能型人才的重要手段。在多年的高職教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到，只有與企業(yè)合作，積極地探索課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)所需的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第6篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代 UI界面設(shè)計(jì) 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

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前言

21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會(huì)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，視覺(jué)設(shè)計(jì)也漸漸地超越了其原先的范疇，走向愈來(lái)愈廣闊的領(lǐng)域。一個(gè)明顯的信號(hào)是，中國(guó)從3G時(shí)代到即將進(jìn)入的4G時(shí)代不過(guò)5年左右的時(shí)間。人們對(duì)這一變化的主要回應(yīng)就是在生活中更多依賴于智能手機(jī)功能隨時(shí)上網(wǎng)完成工作或娛樂(lè)需求；市場(chǎng)對(duì)這一需求的反應(yīng)是越來(lái)越多的廠商加入到智能手機(jī)的生產(chǎn)，而與之相匹配的是大量的應(yīng)用軟件為智能手機(jī)的功能化和趣味化、娛樂(lè)化提供了有力的支持。如今各類智能手機(jī)，無(wú)論是蘋果系統(tǒng)，Android系統(tǒng)還是windows系統(tǒng)，都會(huì)普遍地使用各種應(yīng)用程序和軟件。除去嚴(yán)密的計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言的使用，各類軟件設(shè)計(jì)的趣味性，界面的友好性，視覺(jué)的美好性，操作體驗(yàn)的舒適性都離不開視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。其他的以數(shù)字技術(shù)為載體的數(shù)碼產(chǎn)品，如平板電腦、在線商務(wù)，游戲產(chǎn)品以及其他觸屏移動(dòng)技術(shù)產(chǎn)品的盛行，都離不開一種被稱之為UI界面設(shè)計(jì)的新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)手段的廣泛運(yùn)用。

一、UI界面設(shè)計(jì)概述

（一）何為UI界面設(shè)計(jì)

UI是User Interface（用戶界面）的簡(jiǎn)稱，是指人通過(guò)敲擊鍵盤、滑動(dòng)鼠標(biāo)、碰觸觸摸屏等方式向計(jì)算機(jī)輸入指令，而計(jì)算機(jī)通過(guò)畫面、聲音或震動(dòng)等方式進(jìn)行反饋信息，實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)功能的系統(tǒng)即為UI。UI界面設(shè)計(jì)是主要是指對(duì)軟件的人機(jī)交互、操作邏輯、操作界面的整體設(shè)計(jì)，是專門研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)讓人與計(jì)算機(jī)充分協(xié)同工作，高效率發(fā)揮計(jì)算機(jī)功能，滿足人們工作和娛樂(lè)需要的新興的交叉學(xué)科。

（二）UI界面設(shè)計(jì)的組成

UI設(shè)計(jì)由用戶需求調(diào)研、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)三個(gè)部分組成：首先，要對(duì)用戶需求進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)查了解用戶對(duì)產(chǎn)品的使用要求、過(guò)程、環(huán)境和習(xí)慣，為界面設(shè)計(jì)提供正確的方向。其次，是進(jìn)行人機(jī)之間的交互程序設(shè)計(jì)。這個(gè)部分通常由軟件程序員來(lái)承但軟件設(shè)計(jì)，目的在于加強(qiáng)軟件的易學(xué)、易用和易理解。最后，需要進(jìn)行界面設(shè)計(jì)。這是屏幕產(chǎn)品的重要組成部分，包含成千上萬(wàn)的、色彩紛呈的視覺(jué)信息，是一個(gè)復(fù)雜的由不同學(xué)科參與的工程，需要將認(rèn)知心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)手段等融合，實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)品視覺(jué)效果的藝術(shù)化。

（三）UI界面設(shè)計(jì)的演化

UI最初是由軟件程序員根據(jù)個(gè)人藝術(shù)功底和喜好來(lái)完成，通常只有比較專業(yè)的大型程序才有條件請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)師參與軟件界面的美化。長(zhǎng)期以來(lái)，UI界面設(shè)計(jì)在軟件開發(fā)中都是附屬地位。在今天這個(gè)資訊龐雜的時(shí)代，僅靠水平先進(jìn)的硬件和功能繁復(fù)的軟件并不能更有效地幫助人們便捷地提取和處理信息，高水平的UI界面設(shè)計(jì)才是有效手段。UI界面設(shè)計(jì)并非單純的繪圖美工，而是綜合了用戶需求、軟件功能、硬件配置和使用環(huán)境等多種因素后的復(fù)合化藝術(shù)設(shè)計(jì)，是科技和藝術(shù)緊密結(jié)合的成果。美觀舒適的UI不僅給人帶來(lái)舒適的視覺(jué)享受，更可以提高設(shè)備操作的友好度和便利度，最終滿足用戶的使用需求。

（四）優(yōu)秀UI界面設(shè)計(jì)產(chǎn)生的巨大作用

今天，在智能手機(jī)和平板電腦領(lǐng)域，蘋果公司的iPhone和iPad等電子科技產(chǎn)品，以及三星公司推出的銀河系類手機(jī)與平板電腦，都獲得了巨大的市場(chǎng)成功。這些產(chǎn)品也被譽(yù)為革命性的科技產(chǎn)品。究其原因，除去軟硬件的獨(dú)具特色和水平領(lǐng)先，其優(yōu)異的UI界面設(shè)計(jì)也是對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的原因。以蘋果手機(jī)為例，多達(dá)50萬(wàn)個(gè)應(yīng)用程序通過(guò)卓越的軟硬件設(shè)計(jì)，為用戶提供了無(wú)以倫比的快捷、方便、生動(dòng)的操作體驗(yàn)，開啟了廣泛使用人機(jī)交互的新時(shí)代。而國(guó)產(chǎn)品牌諸如小米、聯(lián)想、華為以及成千上萬(wàn)的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)公司同樣也在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代嘗到了交互設(shè)計(jì)的甜頭。由此可以看出，優(yōu)秀的UI界面設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品和企業(yè)產(chǎn)生的作用影響是非常巨大的。

（五）UI界面設(shè)計(jì)的市場(chǎng)及就業(yè)前景

隨著手機(jī)技術(shù)革新，全球3G熱潮勢(shì)不可擋，同時(shí)也引爆了各大企業(yè)對(duì)3G移動(dòng)產(chǎn)品的UI界面設(shè)計(jì)專業(yè)人才的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。全國(guó)數(shù)字及多媒體設(shè)計(jì)教育權(quán)威“火星時(shí)代”的互動(dòng)媒體課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在調(diào)研了3000多家企業(yè)的3G人才需求時(shí)，了解到在設(shè)計(jì)人才招聘市場(chǎng)上，UI界面設(shè)計(jì)師處于很有競(jìng)爭(zhēng)力的一種崗位。以北京地區(qū)為例，僅2011年8月8日一天之內(nèi)在智聯(lián)招聘上的3G移動(dòng)產(chǎn)品的UI界面設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求崗位就達(dá)到4000個(gè)以上，而現(xiàn)有的3G移動(dòng)產(chǎn)品的UI界面設(shè)計(jì)專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這么多企業(yè)的需求。從薪酬上看，北京地區(qū)的3G移動(dòng)產(chǎn)品的UI界面設(shè)計(jì)相關(guān)崗位薪資普遍在5000元到16000元之間。同樣根據(jù)“火星時(shí)代”的行業(yè)調(diào)研，從全國(guó)來(lái)看，對(duì)既懂得UI界面設(shè)計(jì)又會(huì)運(yùn)用到客戶端的復(fù)合型人才，缺口高達(dá)65%，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)這個(gè)數(shù)字甚至更高，所以UI界面設(shè)計(jì)的就業(yè)前景是樂(lè)觀的。

二、當(dāng)前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀及面臨的困境

長(zhǎng)期以來(lái)，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)都是以二維設(shè)計(jì)為主，在廣告業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同繁榮的時(shí)代，曾是主要的傳播推廣手段。但是由于數(shù)字新媒介的產(chǎn)生和快速蔓延，今天傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和相關(guān)的人才培養(yǎng)都受到了很大的沖擊。

（一）傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)不能滿足數(shù)字媒體時(shí)代信息傳達(dá)的要求

傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)常常以“填鴨式”的方法來(lái)傳遞信息，但在新媒體蓬勃發(fā)展的時(shí)代，這已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的要求。傳統(tǒng)信息主要更加關(guān)注形式，而新媒體藝術(shù)更注重的是設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和參與互動(dòng)的體驗(yàn)。所以，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以交互式信息傳遞方式來(lái)傳遞設(shè)計(jì)信息，使受眾愉悅地接受并體驗(yàn)信息。在新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，交互方式和各式各樣的新產(chǎn)品層出不窮，人們對(duì)交互體驗(yàn)的感覺(jué)越來(lái)越重視，因此，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足受眾需求適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整信息傳遞方式。

（二）新媒體下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在國(guó)內(nèi)只有少數(shù)專業(yè)院校針對(duì)這些新型的媒介開展視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)下的專門的UI界面設(shè)計(jì)教育，如廣州美術(shù)學(xué)院和北京電影學(xué)院、吉林動(dòng)畫學(xué)院等院校在其視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)下開設(shè)了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)的廣告、界面設(shè)計(jì)等課程；江南大學(xué)也在其工業(yè)設(shè)計(jì)及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)中，增設(shè)了UI界面設(shè)計(jì)等課程。在筆者所在的四川地區(qū)，除了四川美院和川音美院開設(shè)了界面設(shè)計(jì)的課程外，其他院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基本都屬于傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。因此，UI界面設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，專業(yè)院?？身槕?yīng)時(shí)展的需求，改革傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)思路和課程設(shè)置，培養(yǎng)更多除了精通傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)外還具有UI界面設(shè)計(jì)專長(zhǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

（三）招生的困境

今天，國(guó)內(nèi)的各類設(shè)計(jì)院校都感覺(jué)到了一種困境，即學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的人數(shù)相較以前有了大幅下滑。雖然這幾年“藝考熱”溫度不減，但學(xué)生報(bào)考專業(yè)卻呈現(xiàn)冷熱不均的情況。從2010年開始，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生開始普遍萎縮，許多家長(zhǎng)和考生更傾向于選擇當(dāng)前比較火熱的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)等。究其原因，并不是因?yàn)槿藗儗?duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的需求減少了，或是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量不高，而主要是因?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)思路的規(guī)劃中規(guī)中矩，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，自然不具備很強(qiáng)的吸引力。反觀其他專業(yè)，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榫哂蟹康禺a(chǎn)業(yè)和裝飾、建筑等火爆的行業(yè)背景，吸引了大家的關(guān)注，因此才會(huì)出現(xiàn)近年來(lái)環(huán)藝等專業(yè)火爆而視傳專業(yè)招生萎縮的現(xiàn)象。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)成為國(guó)家重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)后，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)也從過(guò)去無(wú)人問(wèn)津變得炙手可熱。因此，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)急需在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)可持續(xù)發(fā)展上的思考和探索。

（四）課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)化制約了該專業(yè)的發(fā)展

根據(jù)對(duì)多所院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案主要是以三段式為主：即藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大部分的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。其現(xiàn)階段的核心專業(yè)課程主要包括：素描、色彩、三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、手繪、插畫、字體設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、廣告策劃、版式設(shè)計(jì)、書籍裝幀、海報(bào)設(shè)計(jì)和VI設(shè)計(jì)等課程。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程設(shè)置和規(guī)劃，上述的核心課程和人才培養(yǎng)方案無(wú)可厚非，但是基于現(xiàn)階段視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的普遍問(wèn)題，為求讓視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)更快更好地發(fā)展，應(yīng)抓住專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合科技與社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，并進(jìn)行具有特色化的專業(yè)課程設(shè)計(jì)。

三、數(shù)字時(shí)代的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的“特色化”改革

（一）課程改革思想

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)下有很多設(shè)計(jì)方向，如VI、包裝、海報(bào)、書籍設(shè)計(jì)等，廣而泛之地進(jìn)行傳統(tǒng)教育不可或缺，但是如果能將服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)媒體等平臺(tái)的視覺(jué)形象上的設(shè)計(jì)納入到專業(yè)課程中，無(wú)疑可以作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的一個(gè)新的教學(xué)改革方向。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化無(wú)處不在的時(shí)代，傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)化的視覺(jué)設(shè)計(jì)正在進(jìn)行著飛速的融合。例如，標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)既可以應(yīng)用于VI設(shè)計(jì)中，也可以應(yīng)用于UI界面設(shè)計(jì)中。更廣泛來(lái)說(shuō)，UI界面設(shè)計(jì)還可以應(yīng)用于各類網(wǎng)站設(shè)計(jì)、手機(jī)交互和電子商務(wù)之中。所以，將這些新穎的設(shè)計(jì)形式引入到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程中是有效的特色化教學(xué)改革嘗試。但是，一個(gè)專業(yè)的課程體系是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的論證和實(shí)施而固定下來(lái)的，必然有其學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)系和連續(xù)性。所以，UI界面設(shè)計(jì)作為豐富視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的新的嘗試，必然要穩(wěn)步推行，以便留出實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)空間。

（二）以UI界面設(shè)計(jì)模塊課程作為改革創(chuàng)新突破口

具體的實(shí)施方案因各院校的課程設(shè)置差異而有所不同。例如，筆者所在的院系即嘗試進(jìn)行分階段的課程設(shè)置改革：第一階段的具體措施是在現(xiàn)階段的專業(yè)核心課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，例如：

1.增設(shè)基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)課程，如在一系列的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中加入FLASH課程以及電子雜志設(shè)計(jì)課程、Axure RP Pro（交互原型設(shè)計(jì)工具）原型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及Flex（用于構(gòu)建具有表現(xiàn)力的 Web應(yīng)用程序）等移動(dòng)媒體交互方式設(shè)計(jì)課程，拓寬學(xué)生將來(lái)就業(yè)的適應(yīng)面。

2.增加UI界面設(shè)計(jì)課程模塊。較為簡(jiǎn)單的做法是，先在原網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上，加入網(wǎng)店設(shè)計(jì)、電子雜志設(shè)計(jì)等內(nèi)容。然后再根據(jù)具體情況加入包括用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、移動(dòng)產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)等在內(nèi)的UI界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程模塊。最后再考慮增設(shè)Graphical User Interface（圖形用戶界面）資源設(shè)計(jì)課程和圖形、圖標(biāo)、動(dòng)畫等移動(dòng)媒體用戶界面風(fēng)格與整體架構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等更接近于項(xiàng)目開發(fā)式的課程，將項(xiàng)目中設(shè)計(jì)端和開發(fā)端的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，用更貼近業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)和實(shí)例結(jié)合相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握獨(dú)立平臺(tái)、移動(dòng)媒體界面設(shè)計(jì)的高級(jí)技巧和技法，并正確認(rèn)識(shí)業(yè)界中所謂的高保真原型的意義，從而較為完整地掌握UI界面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能。

在第一階段結(jié)束后，應(yīng)對(duì)課程改革的實(shí)施情況如學(xué)生的興趣，教學(xué)的難易程度和教學(xué)成果等反饋意見進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。對(duì)某些院校來(lái)說(shuō)，如果時(shí)機(jī)成熟則可以考慮開設(shè)視覺(jué)傳達(dá)下面的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)方向，增加學(xué)生的專業(yè)選擇面和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)與科技的結(jié)合是當(dāng)代設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在UI界面設(shè)計(jì)這個(gè)新的領(lǐng)域，更需要計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的深度結(jié)合。所以，同時(shí)具有一定軟件編程能力，藝術(shù)理論知識(shí)和良好藝術(shù)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)師在未來(lái)必然能獲得更大的發(fā)展空間。UI界面設(shè)計(jì)隨著以智能手機(jī)為代表的便攜科技產(chǎn)品的興起有了大量的需求，UI界面設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，是有著高附加值特點(diǎn)的第三產(chǎn)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期接受著美學(xué)教育，具有較高的藝術(shù)涵養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)，若教學(xué)過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等相關(guān)課程，便可較好地滿足UI界面設(shè)計(jì)工作的相關(guān)需要。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，像UI界面設(shè)計(jì)這種跨學(xué)科、復(fù)合型的專業(yè)人才將越來(lái)越受到歡迎，因此從加深新興產(chǎn)業(yè)之間的緊密結(jié)合這一思路出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

1 劉文彥：《UI界面設(shè)計(jì)――藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的又一個(gè)發(fā)展方向》，《劍南文學(xué)》，2012（6）。

2 何潔：《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)》，《裝飾》，2002（3）。

3 高嫻：《新媒體時(shí)代下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)研究》，《中國(guó)傳媒科技》，2010（10）。

4 蘇毅：《當(dāng)代中國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)》，第8卷，《西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2012（1）。

ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第7篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型；土木工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0016-02

河北工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1950年，具有悠久的辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從早期的房屋建筑專業(yè)、工業(yè)與民用建筑專業(yè)，發(fā)展為建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè)，直到現(xiàn)在的土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)和交通工程專業(yè)，已積累了60余年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有完善的教學(xué)條件、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；為河北省、京津以及周邊地區(qū)的建筑、道路、橋梁、交通等行業(yè)的研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)院（所）、施工企業(yè)和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業(yè)技術(shù)和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業(yè)和土木工程教育界享有較高的聲譽(yù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，解決工程實(shí)際問(wèn)題和初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有鮮明的實(shí)踐性與綜合性。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的因素，提出改進(jìn)措施，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的檢查具體體現(xiàn)在：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期至中期工作階段。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)條件（選題質(zhì)量及指導(dǎo)教師情況）及組織管理、學(xué)生狀況、中期檢查等情況進(jìn)行抽查、評(píng)分。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后期工作（答辯、評(píng)分）階段。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯情況進(jìn)行抽查、評(píng)分。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作結(jié)束階段。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行抽查、評(píng)分。必要時(shí)，抽調(diào)部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）送外校評(píng)審。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作總結(jié)階段。召開總結(jié)評(píng)議會(huì)，總結(jié)檢查評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)，研究進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施。寫出評(píng)估報(bào)告，提出對(duì)我?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估指標(biāo)體系”的修改意見。同時(shí)，組織申報(bào)、評(píng)選本年度畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作優(yōu)秀單位及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不確定性因素很多。為更加可過(guò)的評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。本文提出運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型的理論和方法

模糊綜合評(píng)價(jià)與其他確定性評(píng)價(jià)方法不同，它在評(píng)價(jià)過(guò)程中能充分考慮影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質(zhì)量，學(xué)生能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量}等不同評(píng)價(jià)指標(biāo)。V={v1，v2，…，vn}=優(yōu)，良，中，及格，差表示不同評(píng)價(jià)指標(biāo)所處評(píng)語(yǔ)集合。

1.首先構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，構(gòu)建了二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以更加清楚的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)值的量化。根據(jù)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)ui（i=l，2，…，m）對(duì)確定評(píng)判等級(jí)的影響程度不同確定權(quán)重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權(quán)重值，ai≥0且ai=1。

2.設(shè)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)因素ui又包含s個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對(duì)應(yīng)的權(quán)重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權(quán)重，ais≥0且∑ais=l。

3.設(shè)評(píng)價(jià)等級(jí)可分為n個(gè)等級(jí)，其評(píng)價(jià)集V={v1，v2，…，vn}=“優(yōu)，良，中，及格，不及格”5個(gè)等級(jí)。

4.對(duì)每個(gè)ui的m個(gè)因素按作綜合評(píng)價(jià)。從ui到V的模糊關(guān)系用模糊矩陣Ri來(lái)描述。

5.然后再根據(jù)以下的模糊運(yùn)算關(guān)系得到目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標(biāo)uis對(duì)于第j級(jí)評(píng)語(yǔ)vj的隸屬度。

二、多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集。依據(jù)模糊不確定性綜合評(píng)價(jià)理論，確定土木工程專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表1所示。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)語(yǔ)集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，差}五個(gè)等級(jí)。

3.評(píng)價(jià)因素權(quán)重集。各指標(biāo)因素權(quán)重集在表1中已列出。

其中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A=（0.20，0.60，0.20），二級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，

0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，本文利用根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，然后提出利用模糊綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第8篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目制；CDIO理念

作者簡(jiǎn)介：陳燕（1979-），女，江蘇蘇州人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系，講師。（江蘇蘇州 215009）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0158-02

實(shí)踐教學(xué)是高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、行業(yè)為背景的教學(xué)形式，也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高專業(yè)技能的有效途徑和重要保證。目前，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會(huì)及行業(yè)對(duì)高技能計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力需求存在差距；二是高素質(zhì)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，大部分教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷、缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)上很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能方面的指導(dǎo)；三是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所整體投入不夠，尚未建立長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的、足夠數(shù)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐需求。

手機(jī)UI設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的新型學(xué)科之一，尤其是對(duì)手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)極其重要，逐步被高校納入軟件技術(shù)專業(yè)的重要建設(shè)方向之一。隨著軟件界面設(shè)計(jì)給企業(yè)產(chǎn)品帶來(lái)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)對(duì)UI設(shè)計(jì)人才的需求量也大幅增加。有關(guān)專家初步估計(jì)，未來(lái)3～5年中國(guó)UI設(shè)計(jì)市場(chǎng)將會(huì)有一個(gè)飛躍的發(fā)展。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的搖籃，但面對(duì)手機(jī)UI設(shè)計(jì)這個(gè)理論體系尚不完善，實(shí)際運(yùn)作還在不斷摸索和發(fā)展中的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)變得尤為重要。怎樣使學(xué)生在掌握適用理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，最大限度的接觸實(shí)踐，培養(yǎng)企業(yè)歡迎、行業(yè)適用的UI設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前擺在軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。普通校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的UI設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，把校企深度融合作為基礎(chǔ)平臺(tái)，并與CDIO工程教育理念對(duì)接，構(gòu)建了以企業(yè)工作過(guò)程中“項(xiàng)目制”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、CDIO理念下手機(jī)UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

CDIO作為一整套指導(dǎo)工程科技人才培養(yǎng)模式改革的教育觀念、作為一種課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)框架體系，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，具有良好的發(fā)展前景和推廣意義。參照CDIO教學(xué)模式的“系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，全面的實(shí)施指導(dǎo)”，結(jié)合信息系實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，在手機(jī)UI設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的嘗試，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源、企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目資源，形成了校企一體化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)的生產(chǎn)一線，讓學(xué)生參與企業(yè)手機(jī)UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全生命周期的運(yùn)行，從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等完整的過(guò)程，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中教”的教學(xué)理念。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目由校企合作單位的手機(jī)UI工程師提供，然而開發(fā)性實(shí)踐項(xiàng)目又不能直接應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，因此按照學(xué)生接受能力遞進(jìn)的原則，將其進(jìn)一步設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)項(xiàng)目，然后和企業(yè)工程師合作共同制定實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中明確技能掌握和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。手機(jī)UI設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目如表1所示。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)中，依托校內(nèi)仿真、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置作品賞析、啟發(fā)討論、觀察實(shí)踐、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，始終把握學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心、信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受對(duì)象；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程和保證教學(xué)有序進(jìn)行的組織者和協(xié)調(diào)人，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。注重學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程和工作過(guò)程的結(jié)合，讓學(xué)生在操作的同時(shí)，按照完整的企業(yè)工作流程進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)系統(tǒng)化的反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生手機(jī)UI設(shè)計(jì)的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

對(duì)于“手機(jī)音樂(lè)播放器”、“手機(jī)聊天軟件”等基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，參照手機(jī)UI設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以采用作品賞析、觀察實(shí)踐、啟發(fā)討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，掌握手機(jī)UI設(shè)計(jì)的基本技能和基礎(chǔ)規(guī)范?！癷Phone手機(jī)待機(jī)界面”、“iPhone手機(jī)功能界面”等技能提高項(xiàng)目，要求按照企業(yè)的項(xiàng)目需求標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，可以采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演成工作需要的職業(yè)人來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)；“手機(jī)主題開發(fā)”、“手機(jī)動(dòng)態(tài)壁紙”等綜合實(shí)踐項(xiàng)目，要求為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境，在校外實(shí)訓(xùn)基地完成，用現(xiàn)代企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的職業(yè)水準(zhǔn)，在培養(yǎng)過(guò)程中注重人文精神和企業(yè)文化的熏陶，使培養(yǎng)出的高技能人才具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生走向社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)的自信心。

二、良好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，奠定了技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作步伐的不斷推進(jìn)，信息系實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，實(shí)踐條件、實(shí)踐設(shè)施得到了根本改善。手機(jī)UI設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要包括校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)天平UI交互開發(fā)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。其中“天平UI交互開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”本著與校企合作單位蘇州天平先進(jìn)數(shù)字科技有限公司深度合作，實(shí)施了“校中廠”模式。系統(tǒng)移植公司產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)平臺(tái)，以公司專用的移動(dòng)應(yīng)用UI中間件的產(chǎn)品化應(yīng)用開發(fā)為核心，開展了實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。其功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是滿足軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在手機(jī)UI交互設(shè)計(jì)及開發(fā)中的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；二是用于與企業(yè)合作共同開發(fā)相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目；三是用于本系專業(yè)教師在手機(jī)交互功能開發(fā)方面的研發(fā)；四是用于手機(jī)UI交互開發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)。本實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最終實(shí)現(xiàn)了基地校企共建、校企共贏，為企業(yè)、社會(huì)輸送了大量手機(jī)UI設(shè)計(jì)開發(fā)人才，社會(huì)效益顯著。

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為依托，與UI設(shè)計(jì)行業(yè)的相關(guān)企業(yè)單位密切聯(lián)系，以簽訂協(xié)議的形式，建立了一批滿足教學(xué)、生產(chǎn)、科研需要的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。如：蘇州天平數(shù)字先進(jìn)科技有限公司、蘇州士奧動(dòng)畫有限公司、上海百洲信息科技有限公司、蘇州天一動(dòng)畫有限公司等。校外實(shí)訓(xùn)基地主要是企業(yè)，為學(xué)生提供了綜合技能培養(yǎng)的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，由于學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，因此在各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中均安排了技能訓(xùn)練。通過(guò)系統(tǒng)化的項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)生掌握手機(jī)UI設(shè)計(jì)規(guī)范、思路和開發(fā)技術(shù)，為學(xué)生今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間不僅能取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧等個(gè)人綜合素質(zhì)。

三、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，保障了技能型人才的實(shí)施

要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能型人才，只有先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，CDIO要求專業(yè)教師除了具備教學(xué)能力以外，還要有在企業(yè)一線的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行經(jīng)歷，為此，要認(rèn)真做好實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)的具體規(guī)劃。

一方面，要深化產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)。要依托校企合作平臺(tái)，采取合作開發(fā)、企業(yè)實(shí)踐等多種措施，定期派教師去企業(yè)掛職鍛煉，將自身的學(xué)科知識(shí)融入到項(xiàng)目實(shí)踐開發(fā)中，更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其運(yùn)用創(chuàng)新型思維解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題的能力，保持其與企業(yè)項(xiàng)目的“零距離”接觸，使其成為真正意義上的“雙師型”教師。

另一方面，要提高教師將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。將企業(yè)項(xiàng)目科學(xué)的設(shè)計(jì)為實(shí)踐課程是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施依托于“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。真實(shí)的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目不能直接應(yīng)用于教學(xué)，需要將其進(jìn)一步開發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目，也就是進(jìn)行課程開發(fā)，這離不開具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師參與。教師要以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，將已完成的企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)。因此，教師開發(fā)項(xiàng)目課程的能力至關(guān)重要。

四、總結(jié)

校企合作共建實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)行CDIO教學(xué)模式、培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的重要保障。多年的探索和實(shí)踐證明，學(xué)校只有通過(guò)深度的多元化的校企合作，才能從根本上消除學(xué)生就業(yè)的距離感，為企業(yè)輸送“即招即用”的技能型人才，才能提升學(xué)校的辦學(xué)水平，增添學(xué)校的辦學(xué)活力。

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ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第9篇

關(guān)鍵詞：游戲；UI設(shè)計(jì)；視覺(jué)元素

游戲UI設(shè)計(jì)是建立在科學(xué)上的設(shè)計(jì)門類，其目的是滿足玩家需求，降低玩家理解成本并使其對(duì)游戲留下深刻美好的印象。游戲UI涉及知識(shí)面廣泛，綜合了創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性、邏輯性以及美學(xué)性。游戲UI設(shè)計(jì)包含交互設(shè)計(jì)以及視覺(jué)界面設(shè)計(jì)，在游戲UI具備良好的交互性的同時(shí)，具備配套的視覺(jué)設(shè)計(jì)，可以促使交互更好被習(xí)得，也能使玩家擁有更好的游戲體驗(yàn)，使其愉悅。

1視覺(jué)藝術(shù)元素存在的意義

1.1增加易用性、好用性

游戲UI設(shè)計(jì)以用戶為核心，盡可能便于操作，直接順暢，同時(shí)盡可能直觀呈現(xiàn)，簡(jiǎn)化內(nèi)容的復(fù)雜程度。相對(duì)于文字對(duì)于精力的耗費(fèi)性，貼近人認(rèn)知的圖標(biāo)能減少用戶思考時(shí)間和降低完成任務(wù)的難度，從色彩、形狀、版式等方面突出頁(yè)面層級(jí)的重點(diǎn)，將內(nèi)容以最為直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)玩家更好地在自然狀態(tài)下進(jìn)行交互操作，增加玩家控制感；同時(shí)，視覺(jué)元素也增加了游戲UI設(shè)計(jì)的趣味性，達(dá)到易用性與好用性的結(jié)合[1]。功能的易用性是游戲UI設(shè)計(jì)的首要因素，它決定著一個(gè)游戲的核心體驗(yàn)；藝術(shù)視覺(jué)元素決定游戲外在表現(xiàn)，能夠有效提升游戲的整體市場(chǎng)價(jià)值。

1.2建立與玩家的情感聯(lián)系

優(yōu)秀的視覺(jué)藝術(shù)元素可以有效幫助玩家在游戲中擁有控制感。提供給玩家有效而具有情感傾向的反饋及幫助。例如手機(jī)MOBA類游戲《虛榮》，當(dāng)玩家逃跑以后再次登錄游戲，就會(huì)出現(xiàn)紅色“逃兵”字體，警示玩家游戲在進(jìn)行中不要輕易逃跑，以免影響隊(duì)友的游戲體驗(yàn)性。再如手機(jī)休閑游戲《保衛(wèi)蘿卜》，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)鏈接不可用時(shí)，出現(xiàn)萌化表情輔以文字對(duì)當(dāng)前情況進(jìn)行說(shuō)明，讓玩家能夠知道問(wèn)題所在，且更愿意嘗試。其他大型網(wǎng)絡(luò)游戲也會(huì)在玩家人物陣亡后給予積極反饋，有的畫面會(huì)變?yōu)榛疑?，?lái)提醒玩家已陣亡的事實(shí)及原因，并給予選項(xiàng)指引下一步該如何進(jìn)行。具有感情情緒及傾向的視覺(jué)元素，更能讓玩家感受到關(guān)愛，產(chǎn)生情緒共鳴，建立游戲與玩家之間的情感聯(lián)系以及信任感。

1.3傳遞情感化人文關(guān)懷

游戲UI的視覺(jué)元素例如色彩、質(zhì)感、圖形比例節(jié)奏等的統(tǒng)一和諧帶給玩家直觀感受，觸發(fā)玩家游戲情感。對(duì)于熟悉的或者感知過(guò)的事物，人的大腦更容易被喚醒，記憶的喚醒能更好地促使人產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，游戲的設(shè)計(jì)師會(huì)根據(jù)人的行為習(xí)慣、心理特征來(lái)進(jìn)行視覺(jué)元素的設(shè)計(jì)。例如網(wǎng)絡(luò)游戲《劍俠情緣3》中門派圖標(biāo)反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)入玩家的記憶，讓玩家能夠?qū)ψ约旱拈T派產(chǎn)生認(rèn)同感，并能對(duì)其他門派進(jìn)行快速區(qū)分，在對(duì)戰(zhàn)中可以進(jìn)行針對(duì)性切磋。

2游戲UI設(shè)計(jì)中的視覺(jué)藝術(shù)元素

設(shè)計(jì)師個(gè)人審美素養(yǎng)影響其作品的高度與美學(xué)趣味，這也是設(shè)計(jì)師區(qū)別于策劃等其他職業(yè)最為顯著的特征，也是影響設(shè)計(jì)師在進(jìn)行游戲UI視覺(jué)元素設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。藝術(shù)源于生活而高于生活，審美情趣及創(chuàng)意可以在不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)中不斷豐富與提升的。就游戲UI而言，其視覺(jué)元素大致包含：色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、體感質(zhì)感等。

2.1色彩構(gòu)成

色彩構(gòu)成作為設(shè)計(jì)師必修課程之一，是通過(guò)科學(xué)方法對(duì)顏色進(jìn)行分析，按照規(guī)律進(jìn)行組合創(chuàng)新。游戲UI中的色彩是服務(wù)于游戲本身的，不僅需要具有美學(xué)意義，還需要促進(jìn)游戲功能的展示及利用。

2.1.1影響玩家游戲體驗(yàn)性

相較于形態(tài)，人的感官在20秒內(nèi)更注重色彩。給予玩家第一印象的并非游戲世界觀、游戲內(nèi)容，也并非頁(yè)面版式布局，而是色彩的搭配呈現(xiàn)出的整體視覺(jué)觀感。游戲界面色彩帶給玩家的視覺(jué)體驗(yàn)往往直接影響玩家對(duì)一款游戲的直觀感受。可以說(shuō)，一款游戲、游戲UI設(shè)計(jì)是否能吸引玩家，色彩具有至關(guān)重要的作用。

2.1.2提現(xiàn)游戲內(nèi)容及風(fēng)格

色彩對(duì)于游戲世界觀、風(fēng)格有直接的把控和體現(xiàn)。休閑性質(zhì)的游戲配色往往更為輕快、明麗、可愛，令玩家可以在輕松情境下進(jìn)行游戲；如《黎明殺機(jī)》這類偏于恐怖性質(zhì)的游戲，色彩更為沉暗，展現(xiàn)游戲內(nèi)容、風(fēng)格特色；科幻風(fēng)格的游戲則配色更為未來(lái)，具有科技感，直白地向玩家傳達(dá)游戲背景，例如《賽博朋克2077》。

2.1.3服務(wù)于游戲功能，引導(dǎo)交互操作

人的大腦會(huì)自動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工分類，對(duì)于更為突出的部分默認(rèn)為主體并加以關(guān)注。游戲UI設(shè)計(jì)通過(guò)色彩的明暗、艷麗與輪廓完整度，來(lái)暗示玩家主體部分存在，引導(dǎo)玩家進(jìn)行預(yù)設(shè)的交互操作。在用色配色上，主調(diào)與輔助色相輔相成，互為區(qū)分，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，減少玩家思考耗時(shí)。游戲UI界面設(shè)計(jì)的色彩通常根據(jù)游戲場(chǎng)景及人物來(lái)設(shè)定，服務(wù)于游戲的整體性。色彩本身具有其內(nèi)在含義，能對(duì)人產(chǎn)生心理暗示作用，游戲想要傳達(dá)的感受，可以通過(guò)游戲UI界面的色彩進(jìn)行有效傳達(dá)，柔和或強(qiáng)烈，輕松或緊張。本質(zhì)上都是服務(wù)于游戲本身。

2.2平面構(gòu)成

平面構(gòu)成同樣是設(shè)計(jì)師必備課程、現(xiàn)代造型概念要素，由點(diǎn)線面構(gòu)成圖形。圖形是游戲UI設(shè)計(jì)中必需要素。它綜合多領(lǐng)域諸如物理學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等的理念，形式包括矛盾空間、重復(fù)、集結(jié)、特異、肌理等[2]。

2.2.1裝飾性與功能傳達(dá)性

圖形元素是美學(xué)的一種展示，增加游戲UI的美感，引發(fā)玩家使用的愉悅感受，同時(shí)它將圖標(biāo)、任務(wù)、說(shuō)明性文字等與背景、人物區(qū)分開來(lái)，起到易用性作用[3]。心理學(xué)許多流派在研究人們的意識(shí)行為，其中格式塔解釋了人們對(duì)圖像的理解加工是如何通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行的。人類習(xí)慣通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將物體整合歸類，因此圖形大小、形狀、排列、組合的方式不同，所傳遞的信息也不盡然相同，這些規(guī)則的運(yùn)用可以直白地傳達(dá)其功能用法、信息表達(dá)?！锻跽邩s耀》主頁(yè)中導(dǎo)航圖標(biāo)雖然形態(tài)不同，各自有其表意，但它們大小與排列相似，傳遞給玩家的信息是———它們?yōu)橥?jí)別導(dǎo)航功能?！短摌s》手游中工會(huì)信息欄，當(dāng)玩家手指停留在工會(huì)成員的個(gè)人資料信息上時(shí)，成員資料所在整行將由單獨(dú)矩形條將其隔離統(tǒng)一出來(lái)，令玩家能夠高效讀取信息。根據(jù)人大腦本能狀態(tài)，會(huì)更關(guān)注大的圖標(biāo)，這一原則在游戲UI中的運(yùn)用，則確定了視覺(jué)元素的基本層級(jí)關(guān)系，具有明確導(dǎo)向性，引導(dǎo)玩家做出選擇。例如《英雄聯(lián)盟》手游中的“play”按鈕，在界面占據(jù)足夠大的位置，突出了其重點(diǎn)性，迅速吸引玩家視覺(jué)及注意力，傳達(dá)這一圖標(biāo)的功能性。

2.2.2傳遞情感

圖形的不同形狀所帶的抽象感覺(jué)可對(duì)情感進(jìn)行傳達(dá)。例如在人的潛意識(shí)中，三角形與危險(xiǎn)緊張有關(guān)聯(lián)性；圓形與圓角傳遞可愛輕松的情緒；方形則更多具有強(qiáng)烈、安全。因此在休閑類游戲中，例如《保衛(wèi)蘿卜》《夢(mèng)幻家園》《歡樂(lè)斗地主中》圖形元素更多使用圓角類，傳遞輕松、愉悅的情緒，令玩家能夠得到放松，感受到游戲傳達(dá)的情感。而如《黎明殺機(jī)》偏于恐怖類型的游戲，在圖形上更多使用三角形以傳遞緊張、危險(xiǎn)的情緒氛圍，更好地突出游戲風(fēng)格。

2.3字體設(shè)計(jì)

字體設(shè)計(jì)是游戲UI設(shè)計(jì)的視覺(jué)要素之一，不僅負(fù)有傳遞信息的功能，還負(fù)有引發(fā)玩家情感的作用。

2.3.1傳遞信息

字體設(shè)計(jì)存在的主要目的是更好地傳達(dá)信息，在追求視覺(jué)效果的同時(shí)，其結(jié)構(gòu)必須清晰是最基本的要求。例如游戲中有武器及技能使用說(shuō)明時(shí)，文字則起到解釋，其目的在于精準(zhǔn)傳遞游戲信息。

2.3.2傳遞情感

文字之間的節(jié)奏韻律感可以使文字設(shè)計(jì)富有活力與創(chuàng)造力。游戲UI設(shè)計(jì)中的logo、反饋、商城、活動(dòng)橫幅等很多地方都需要文字設(shè)計(jì)的支持。例如《英雄聯(lián)盟》在比賽賽程、商品活動(dòng)等中，字體通過(guò)變形扭曲的形勢(shì)，起到宣傳強(qiáng)調(diào)、傳遞緊迫感等作用，調(diào)動(dòng)玩家情感與積極性。

2.4體感、質(zhì)感

體感與質(zhì)感是游戲UI設(shè)計(jì)中圖標(biāo)和物體的真實(shí)感再現(xiàn)。

2.4.1突出重點(diǎn)，指引交互

同圖形原則一樣，更為立體的、質(zhì)感更強(qiáng)的通常被認(rèn)為是主體，相對(duì)弱化的則是次重點(diǎn)或者背景。因此，當(dāng)交互性按鈕帶有明顯立體感在界面上得到突出時(shí)，玩家會(huì)直接理解這是可點(diǎn)擊的控件，可對(duì)其進(jìn)行操作。

2.4.2減少認(rèn)知障礙

人們感知事物的真實(shí)屬性，取決于人們對(duì)其的理解。例如，游戲商城中，價(jià)值更高的禮包其質(zhì)感與體感明顯優(yōu)于價(jià)值略低的禮包，這可以從形態(tài)上進(jìn)行區(qū)分和突出價(jià)值，同時(shí)也能說(shuō)服玩家，減少玩家對(duì)不同禮包進(jìn)行區(qū)分認(rèn)知耗費(fèi)的精力。不同物體的體感與質(zhì)感的塑造，例如藥水、裝備，裝備之中不同材質(zhì)諸如鐵質(zhì)、木質(zhì)，不同級(jí)別諸如粗糙、精致，體感與質(zhì)感塑造得越好，越是能引發(fā)玩家得潛意識(shí)認(rèn)知，從而迅速無(wú)障礙地確認(rèn)物品的屬性、珍貴的程度、獲得的難易程度。

3總結(jié)

綜上所述，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)以及體感質(zhì)感的表達(dá)，是構(gòu)成游戲UI設(shè)計(jì)中不可或缺的視覺(jué)元素。這些視覺(jué)元素服務(wù)于游戲本身，從功能出發(fā)，結(jié)合美學(xué)、心理學(xué)等，確保玩家能夠更好地進(jìn)行交互操作，同時(shí)盡可能傳遞游戲情感，調(diào)動(dòng)玩家的積極性，給予玩家愉悅的游戲體驗(yàn)，達(dá)到生理與心理的雙重享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）唐納德?A?諾曼.設(shè)計(jì)心理學(xué).情感化設(shè)計(jì)[M].北京：中信出版社，2015：21-22.

[2]陳潔茹.論手機(jī)游戲UI設(shè)計(jì)中視覺(jué)藝術(shù)元素的構(gòu)成[J].藝術(shù)科技,2016,29(10):280.

[3]鄧杰.游戲UI設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)必修課[M].北京:人民郵電出版社,2016.

ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第10篇

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂 Android應(yīng)用開發(fā) 雙元小組分層

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學(xué)視頻為學(xué)生輔導(dǎo)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的成效，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早便起源于此?？屏_拉多州林地公園高中的化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，他們將實(shí)時(shí)講解與PPT演示結(jié)合成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)傳授是由教師在課堂完成，通過(guò)布置作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式則與之相反，知識(shí)傳授由學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻資源完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂和教師的幫助下由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程

2.1 課程特點(diǎn)

Android（安卓）是一種基于Linux內(nèi)核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當(dāng)今三大主流手機(jī)系統(tǒng)。Android技術(shù)不僅引導(dǎo)了當(dāng)前智能手機(jī)平臺(tái)，而且代表了技術(shù)的發(fā)展方向，為開發(fā)人員提供了自由的開發(fā)平臺(tái)。

Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程需要學(xué)生熟悉Android基礎(chǔ)知識(shí)和Java編程。如：UI布局設(shè)計(jì)，程序結(jié)構(gòu)，Android系統(tǒng)各個(gè)層次之間的關(guān)系等。Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程的目的就是讓學(xué)生全面掌握Android系統(tǒng)各個(gè)層次的調(diào)試技術(shù)，更高效，快速地實(shí)現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應(yīng)用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關(guān)注兼容性和安全性等。總的來(lái)說(shuō)，該課程是一種開發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上，通過(guò)講解一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用開發(fā)的案例來(lái)實(shí)踐所要講到的知識(shí)點(diǎn)，講解之后下發(fā)教學(xué)PPT，通過(guò)布置課下作業(yè)由學(xué)生自行消化吸收。教師的講解通常會(huì)用到課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上實(shí)踐練習(xí)，無(wú)法充分鍛煉項(xiàng)目開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課堂上也無(wú)法做到將所有知識(shí)點(diǎn)都完全理解，課下遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。長(zhǎng)此以往問(wèn)題會(huì)越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，老師也沒(méi)有了教學(xué)激情。

2.3 亟需解決的問(wèn)題

學(xué)生需要一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時(shí)查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學(xué)習(xí)，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題需要及時(shí)解決，盡管大部分問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料或者上網(wǎng)搜索來(lái)解決，但仍存在個(gè)別特殊的問(wèn)題需要同教師一起探討。

課堂時(shí)間不能充分利用，實(shí)踐應(yīng)用需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成。相對(duì)于課堂上討論協(xié)作而言，學(xué)生課下時(shí)間比較零碎，合作的效率不高，無(wú)法充分鍛煉學(xué)生的綜合項(xiàng)目開發(fā)能力。

尺有所短寸有所長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求比較全面，不會(huì)充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，無(wú)法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Android開發(fā)課程當(dāng)中。

3 Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程需要模擬一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程。為解決上述問(wèn)題，在這里，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂，使用一種全新的教學(xué)方法，概括起來(lái)就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組6-8人，并選出一名學(xué)習(xí)和組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助教即組長(zhǎng)。教師和助教構(gòu)成“雙元”。根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)，再對(duì)組員進(jìn)行不同的層次劃分，結(jié)合Android應(yīng)用開發(fā)的實(shí)際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設(shè)計(jì)和文檔這四種不同的角色。有的學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢(shì)并且對(duì)UI界面設(shè)計(jì)感興趣，他就可以專攻UI設(shè)計(jì)方向，著力解決項(xiàng)目的前臺(tái)設(shè)計(jì)所遇到的問(wèn)題；有的學(xué)生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項(xiàng)目的后臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)。采用“分層”這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法，其好處在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分做到因材施教。具體關(guān)系及工作如表1：

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前將教學(xué)視頻和教學(xué)文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于Sakai教學(xué)平臺(tái)自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)課程大綱，課程資源，作業(yè)測(cè)試，論壇等功能在教師，學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建多元化的交互渠道，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為真實(shí)的虛擬課堂體驗(yàn)環(huán)境。每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較方便，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于感到厭煩。學(xué)習(xí)資源上傳完畢后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果涉及到先修課的內(nèi)容也可以及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到的問(wèn)題可以查閱相關(guān)資料，也可以發(fā)論壇與其他同學(xué)一起討論解決，未能解決的問(wèn)題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實(shí)踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會(huì)對(duì)匯總的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)大概的講解，引導(dǎo)學(xué)生該查閱哪方面的資料或者一個(gè)問(wèn)題的解決辦法，鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。如果某位同學(xué)有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時(shí)分享。之后教師會(huì)分配一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生加以實(shí)踐，此時(shí)各組助教（即組長(zhǎng)）會(huì)根據(jù)不同成員的角色劃分來(lái)分配任務(wù)，各個(gè)小組利用上課時(shí)間討論項(xiàng)目方案并進(jìn)行開發(fā)，在此期間，如果個(gè)別學(xué)生還存在疑問(wèn)，老師可以進(jìn)行單獨(dú)的解答。

3.3 課后復(fù)結(jié)

經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，課下應(yīng)該趁熱打鐵。學(xué)生借助Sakai平成課后測(cè)試和總結(jié)。課堂時(shí)間可能會(huì)不夠用，對(duì)于課堂上未完成的項(xiàng)目工作可以放在課后完成，對(duì)于所遇到的問(wèn)題，學(xué)生同樣可以發(fā)論壇，個(gè)別難解決的問(wèn)題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 實(shí)踐方案

為了實(shí)際檢驗(yàn)上述教學(xué)模式的可行性，我們以“手機(jī)記事本APP開發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)展開Android應(yīng)用開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)總結(jié)評(píng)估該教學(xué)模式。

4.2 實(shí)踐過(guò)程

我們選取河南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先將班級(jí)的60名同學(xué)平均分成10個(gè)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)即助教。

在課前老師將自己錄制的教學(xué)視頻和文本上傳至Sakai教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括一個(gè)“手機(jī)記事本APP開發(fā)”所用到的知識(shí)點(diǎn)的詳解視頻（時(shí)長(zhǎng)為13分鐘）和word文本文檔，一個(gè)關(guān)于APP的界面及功能介紹的視頻（時(shí)長(zhǎng)為2分鐘）。每個(gè)學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的論壇上討論所遇到的問(wèn)題，未能解決的問(wèn)題通過(guò)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師。

在課堂上老師首先對(duì)同學(xué)們遇到的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)式的講解，留給學(xué)生一個(gè)自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果最后還是沒(méi)有解決，老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的講解。問(wèn)題解決后，每個(gè)組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)和興趣對(duì)組員進(jìn)行分工，分別是UI設(shè)計(jì)，后臺(tái)代碼，文檔。在開放的課堂環(huán)境下進(jìn)行小組討論和開發(fā)。

課后小組先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，組長(zhǎng)將項(xiàng)目作業(yè)上傳給老師。之后所有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的課后測(cè)試?yán)锛訌?qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.3 評(píng)估總結(jié)

在這次的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)如表2：

5 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程特點(diǎn)的研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，提出了Android高級(jí)應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第94頁(yè)）計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的實(shí)用性，但還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。隨著教學(xué)模式改革新浪潮的推進(jìn)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，是每個(gè)學(xué)生將要面臨的考驗(yàn)；如何將知識(shí)淺顯易懂的通過(guò)視頻進(jìn)行表達(dá)并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師們所面對(duì)的挑戰(zhàn)。由于時(shí)間戰(zhàn)線拉得比較長(zhǎng)，學(xué)生需要調(diào)整原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己解決問(wèn)題，課堂上也應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時(shí)復(fù)結(jié)。教師也要做到及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)前已有很多例如慕課網(wǎng)，極客學(xué)院，網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會(huì)不斷普及。

河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)研究與應(yīng)用項(xiàng)目編號(hào)：HDXJJG2015-36

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[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）[EB/OL].[2012-03-30]. http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_1.shtml

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